Методы и приёмы самооценки

2.4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании

СЕДОВА Л. Н., ТОЛСТОЛУЦКИХ Н. П.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ

Методы контроля и самоконтроля направлены на оценку эффективности воспитательного процесса, т.е. на изучение деятельности и поведения воспитанников педагогом (методы контроля) и на познание воспитанниками самих себя (методы самоконтроля).

К основным методам контроля относятся:

а) педагогическое наблюдение за учениками;

б) беседы, направленные на выявление воспитанности;

в) опросы (анкетные, устные и т. п.);

г) анализ результатов общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления;

д) создание педагогических ситуаций для изучения поведения воспитанников.

Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Различают разнообразные виды наблюдения: непосредственное и опосредованное, открытое и закрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое и др.

Для эффективности использования данного метода необходимо, чтобы наблюдение:

а) носило систематический характер;

б) велось с конкретной целью;

в) опиралось на программу изучения личности, критерии оценки ее воспитанности;

г) имело продуманную систему фиксации наблюдаемых фактов.

Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень информированности учащихся в области нравственных проблем, норм и правил поведения, выявить возможные причины отклонений от соблюдения этих норм. Одновременно учителя фиксируют мнения, высказывания учеников, чтобы оценить качество своих воспитательных влияний, отношение детей друг к другу, их симпатии, антипатии и т. п.

Психологические опросники выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищеские привязанности или негативные отношения к тем или иным его членам. Опросники позволяют своевременно обнаружить возникающие противоречия и принять меры по их разрешению. При составлении опросников следует соблюдать определенные правила, например, не ставить вопросы в прямолинейной форме, следить за тем, чтобы содержание ответов включало взаимопроверяемые сведения и т. п.

Методы самоконтроля, направленные на самоорганизацию чувств, разума, воли и поведения личности, обеспечивают процесс внутреннего духовного самосовершенствования воспитанника и способствуют переводу процесса воспитания в самовоспитание. Среди этих методов можно выделить самоанализ и самопознание.

Сущность метода самоанализа заключается в том, что ребенок (чаще всего подросток) проявляет интерес к самому себе как к личности и все более настойчиво размышляет о своем отношении к окружающему миру и собственным поступкам, дает нравственную оценку своему положению в социуме, своим желаниям и потребностям.

Методическая инструментовка процесса самоанализа предполагает учет следующих требований:

во-первых, важно своевременно внушить школьникам мысль о том, что стремление человека к самоанализу закономерно, поскольку помогает ему правильно сориентироваться в окружающем мире и утвердиться в нем;

во-вторых, необходимо научить школьников способам самоанализа (оценке своего конкретного поступка; формированию собственного мнения о своем поведении, положении в коллективе, об отношениях с товарищами, родителями и учителями).

Самопознание способствует превращению ребенка в субъект воспитания на основе восприятия себя как самостоятельной, неповторимой, уникальной личности (создание «Я-концепции»). Самопознание связано с открытием ребенком своего внутреннего мира, что предполагает, с одной стороны, осознание собственного «Я» («Кто я?», «Какой я?», «Каковы мои способности?», «За что я могу себя уважать?»), а с другой – осознание своего положения в мире («Каков мой жизненный идеал?», «Кто мои друзья и враги?», «Кем я хочу стать?», «Что я должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стали лучше?»).

Управление процессом самопознания основывается на учете следующих факторов:

1) педагог должен следить за тем, чтобы процесс самопознания не вызвал у ребенка душевного кризиса, основанного на осознании несоответствия своего внутреннего мира идеалам и ценностным ориентациям;

2) нельзя допустить, чтобы в процессе самопознания ребенок «ушел в себя», создав тем самым опасность возникновения устойчивого эгоцентризма или комплекса неполноценности, выражающихся в неадекватной самооценке и плохих межличностных контактах 43 .

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

Диагностика воспитанности – это процесс определения педагогом уровня сформированности личностных свойств и качеств человека, реализуемых в системе межличностных отношений. На основе анализа ее результатов осуществляется уточнение или коррекция направленности и содержания основных компонентов воспитательной технологии.

Следует отметить, что проблема диагностики воспитанности в настоящее время является одним из новых направлений педагогической диагностики и еще находится на стадии теоретической разработки. Вследствие этого в педагогической литературе она еще не нашла достаточно полного отражения, что затрудняет ее научно обоснованную реализацию в воспитательных технологиях. В то же время в повседневной жизни, как родители, так и учителя и другие категории педагогов всегда стремятся решить эту задачу, зачастую внося в ее результаты достаточно много субъективности. Вследствие этого воспитанность одного и того же человека разными людьми оценивается по-разному. Устранение этого недостатка невозможно без опоры на разработанные к настоящему времени научно-теоретические позиции.

Прежде всего, необходимо уяснить сущность понятия «воспитанность». К сожалению, оно не рассматривается в прямой постановке ни в одном отечественном словаре. В то же время в ряде педагогических работ в него включены те личностные характеристики, которые проявляются во взаимоотношениях человека с окружающими его людьми. Обобщение научных позиций авторов без их детализации позволяет под воспитанностью понимать уровень сформированности (развития) личностных свойств и качеств человека, реализуемых в системе межличностных отношений.

Инструментальная часть процесса определения уровня воспитанности представлена системой специальных методов, разрабатываемых в психологии и педагогике, а также в других науках. Ряд авторов объединяют их в три группы:

специальных (частных) методов диагностики.

В качестве всеобщих методов используются основные законы диалектики – перехода количественных изменений в качественные, единства и борьбы противоположностей, отрицания отрицания. Главной их особенностью является то, что они применяются для анализа явлений объективной реальности, но дают в руки педагогов лишь ориентировочную информацию об изучаемом объекте, требующую последующего уточнения.

Реализация общих (традиционных) методов диагностики воспитанности позволяет получить более точные результаты. Они уже достаточно разработаны и применяются различными категориями педагогов. Наиболее доступным из них является метод наблюдения. Под ним понимается изучение особенностей личностной сферы человека на основе анализа их внешнего проявления в естественных условиях. Он предполагает систематическое целенаправленное накопление фактов, характеризующих поступки, поведение, суждения, личностные проявления человека, позволяющее сделать выводы об уровне его воспитанности.

Другим, наиболее часто используемым методом диагностики воспитанности, является индивидуальная диагностическая беседа. С точки зрения педагогической диагностики она представляет собой изучение уровня воспитанности человека на основе анализа содержания высказываемых им оценочных суждений о себе, других людях и явлениях объективной реальности. В ее ходе педагог имеет возможность не только глубже познать внутренний мир человека, его взгляды, убеждения, идеалы, но и поддержать положительные устремления, нацелить его на решение существующих проблем, вдохновить на полезные дела, обратить внимание на недостатки и помочь в их устранении.

Следующим методом общей группы выступает метод анализа результатов деятельности. По своей сути он представляет собой изучение уровня воспитанности человека на основе анализа качества выполняемой им учебной, общественной и другой деятельности. Этот метод предусматривает учет педагогом действий и поступков воспитуемых, достижений и недостатков в учебе, выполнении других обязанностей, что позволяет сделать вывод об особенностях личностной направленности конкретного человека, его характера, уровня сформированности жизненной позиции и др.

Кроме изложенных методов диагностики уровня воспитанности человека в психолого-педагогической литературе достаточно подробно освещены и другие. Каждый из них, имея общую цель, предусматривает ее достижение на основе анализа специфических явлений:

метод анализа документов – содержания касающихся человека документов (характеристик, отзывов, рекомендаций и др.);

метод эксперимента – проявления воспитанности в специально созданных условиях, в которых, по мнению педагога, необходимое качество обязательно проявится;

метод анкетирования (интервью) – содержания даваемых человеком письменных ответов на заранее подготовленный перечень письменных (устных) вопросов;

метод независимых характеристик – оценочного суждения других лиц о воспитанности конкретного человека;

биографический метод – социально-психологических условий предшествующего периода развития человека.

Следует учитывать, что применение рассмотренных общих методов дает педагогу достаточно объемный материал для формирования вывода об уровне воспитанности. Однако каждый из них в отдельности не обеспечивает полную объективность результатов. Этот показатель может повышаться лишь при условии их комплексного применения.

Другим условием повышения достоверности результатов диагностики воспитанности выступает применение методов третьей группы – специальных (частных) методов. Они преимущественно используются профессиональными психологами в рамках одной из отраслей психологии – психологической диагностики (психодиагностики). С этой целью преимущественно используется метод опроса, предусматривающий диагностику уровня воспитанности человека на основе анализа сделанного им выбора из предложенных ответов на вопросы, изложенные в специально разработанном опроснике. Следует также отметить, что в последние годы разрабатываются и активно внедряются в практику опросные методики, реализуемые с помощью компьютерных технологий. Это расширяет доступ к ним и возможность применения не только профессиональными психологами, но и различными категориями педагогов. Могут использоваться они и для самодиагностики. Это стало возможным в результате того, что ЭВМ самостоятельно обрабатывает ответы опрашиваемых и интерпретирует (оценивает уровень воспитанности человека) результаты.

Таким образом, рассмотренные теоретические положения технологии воспитания позволяют представить ее как целостное педагогическое явление, направленное на достижение главных целей воспитания. Это позволяет существенно повысить эффективность воспитательной деятельности, направить воспитание на более результативное решение задач по формированию личностной сферы человека современного общества 44 .

studfiles.net

Методы и приемы формирования адекватной самооценки в старшем дошкольном возрасте

Психолого-педагогические аспекты формирования самооценки в старшем дошкольном возрасте. Диагностика уровня сформированности самооценки у детей 5-6 лет. Анализ эффективности игр и упражнений, направленных на формирования объективной самооценки детей.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство общего и профессионального образования

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Северный педагогический колледж»

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Русских Нина Владимировна,

Зубова Лариса Юрьевна,

Одной из самых значительных и актуальных тем в психологии можно считать проблему становления самосознания и самооценки личности. В рамках исследования самосознания самооценке отводится ведущая роль — она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидного уровня его развития, как объединяющее начало, включенное в процесс самосознания.

Большое внимание проблеме личностного развития дошкольников, в том числе и формированию самооценки детей уделяется в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Образовательные программы дошкольного образования должны быть направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Основными понятиями стандарта являются термины «индивидуализация» и «социализация». На данном этапе развития у ребенка формируется особая позиция к миру: создается его система общения, усваиваются этические нормы, поэтому в дошкольных учреждениях должна создаваться специальная образовательная среда. Самое главное на данном этапе — поощрять инициативы детей. В стандарте дошкольного образования четко прописано, что нельзя оценивать развитие ребенка, нужно оценивать его динамику.

Самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, но как определенное отношение к себе, предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта. Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Представляет собой сложный по психологической природе феномен. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека. Самооценка позволяет сохранить устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой. В настоящее время все более очевидно влияние самооценки дошкольника на его поведение, межличностные контакты.

Дошкольный возраст — начальный период осознания ребенком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки. Все это позволит ребенку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи.

В психологической литературе, как в отечественной, так и зарубежной формированию самооценки уделено большое внимание. Проблема развития самооценки, структуры, функций, обсуждаются в работах Л.И.Божович, И.С.Кона, М.И.Лисиной, А.И.Липкиной, Э. Эриксона, К.Роджерса и других психологов. Закономерности формирования самооценки в детском возрасте были исследованы Белобрыкиной О.А., Божович Л.И., Горбачевой В.А., Захаровой А.В., Липкиной А.И., Лисиной М.И., Мухиной В.С., Савонько Е.И., Уманец Л.И. и другими.

Самооценка интерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий своеобразие ее внутреннего мира. Вступая в дошкольный возраст, ребенок начинает осознавать факт своего существования. Развитие подлинной самооценки начинается с реалистических оценок детьми своих умений, результатов своей деятельности и конкретных знаний. Менее объективно в этот период дети оценивают качества своей личности. Дошкольники склонны переоценивать себя, на что их направляют по преимуществу положительные оценки окружающих их взрослых. Старшие дошкольники могут верно осознавать свои достоинства и недостатки, учитывая при этом отношение к ним со стороны окружающим. К концу дошкольного возраста соотношение эмоционального и когнитивного компонентов несколько гармонизируется. Создаются благоприятные условия для развития когнитивного компонента самооценки, для интеллектуализации отношения ребенка к себе, преодоления прямого воздействия на его самооценку со стороны взрослых. Многочисленные исследования показывают, что одним из внутренних образований, возникающих в результате оценки, является самооценка ребенка. Старший дошкольный возраст является важным периодом для становления самооценки для дальнейшего ее развития и влияния на личность.

Все вышеизложенное определило тему исследования «Методы и приемы формирования адекватной самооценки в старшем дошкольном возрасте».

Проблема заключается в поиске эффективных средств формирования адекватной самооценки в старшем дошкольном возрасте.

Объект исследования: формирование адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: методы и приемы формирования адекватной самооценки.

Цель данной работы заключается в выявлении эффективных методов и приемов формирования адекватной самооценки детей в старшем дошкольном возрасте

2. Дать характеристику методов и приемов формирования адекватной самооценки у детей в старшем дошкольном возрасте;

3. Провести диагностику уровня сформированности самооценки у детей 5-6 лет;

4. Составить сборник игр и упражнений для формирования самооценки в старшем дошкольном возрасте, провести апробацию и анализ эффективности практической деятельности.

Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы формирования самооценки в старшем дошкольном возрасте

1. Психолого-педагогические аспекты формирования самооценки в старшем дошкольном возрасте

Самооценка является необходимым компонентом развития самосознания, т.е. самооценка — это осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающему, к другим людям и к самому себе. Ребенок начинает отдавать себе все более ясный отчет в побудительных силах и последствиях своих поступков. Это становится возможным в связи с тем, что у дошкольника развивается самосознание понимание того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызвано это отношение. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, т.е. в том, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи, свои качества и возможности [6, с.112].

Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем; это порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки. Другая сторона развитие чувства и воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов, устойчивость поведения, его известную независимость от изменения внешних обстоятельств. В дошкольном возрасте в содержание представлений о себе входит отражение им своих свойств, качеств, возможностей. Для поведения детей в дошкольном возрасте наступает период, когда оно выходит за рамки познавательной саморегуляции и переносится на управление социальными действиями и поступками. Иными словами, наряду с интеллектуальной возникает личностная и нравственная саморегуляция. Нравственные нормы поведения становятся привычными, приобретают устойчивость, теряют ситуативный характер. К концу дошкольного детства у большинства детей складывается определенная нравственная позиция, которой они придерживаются более или менее последовательно [2, с.45].

У ребенка в дошкольном возрасте формируются и личностные качества, связанные с отношениями к людям. Это в первую очередь внимание к человеку, к его заботам, бедам, переживаниям, успехам и неудачам. Сочувствие и заботливость по отношению к людям появляются у многих детей-дошкольников, причем не только с игровых ситуаций, но в реальной жизни. В Дошкольном Стандарте это представлено в виде целевых ориентиров: инициативность и самостоятельность ребенка, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, способность ребенка к фантазии, воображению, творчеству, любознательность, способность к волевым усилиям и принятию самостоятельных решений [14]. Старший дошкольник во многих случаях в состоянии разумно объяснить свои поступки, пользуясь для этого определенными нравственными категориями. Это значит, что у него сформировались начала нравственного самосознания и нравственной саморегуляции поведения.

В старшем дошкольном возрасте получают дальнейшее развитие мотивы общения, в силу которых ребенок стремится установить и расширить контакты с окружающими людьми. Примечательно, что к естественной любознательности детей-дошкольников, их озабоченности одобрением со стороны взрослых людей в старшем дошкольном детстве добавляются новые мотивы общения — деловые и личные. Под деловыми понимаются мотивы, побуждающие ребенка к общению с людьми ради решения какой-либо задачи, а под личными — мотивы, связанные с волнующими ребенка внутренними проблемами (хорошо или плохо он поступил, как к нему относятся окружающие, каким образом оценивают его дела и поведение). К этим мотивам общения присоединяются мотивы учения, касающиеся приобретения знаний, умений и навыков. Они приходят на смену тому естественному любопытству, которое свойственно детям более раннего возраста. К старшему дошкольному возрасту у большинства детей возникает внутренняя, мотивационно-личностная готовность к учению, которая составляет центральное звено общей психологической готовности к переходу в следующий возраст. Дошкольный возраст характеризуется тем, что в данном возрасте дети придают большое значение оценкам, даваемым им взрослыми людьми. Ребенок не ждет такой оценки, а активно сам добивается ее, стремится получить похвалу, очень старается ее заслужить. Также, в дошкольном возрасте дети дают собственным качествам положительную или отрицательную самооценку [3, с.204].

Самооценка имеет две стороны — содержательную (знания) и эмоциональную (отношение). Знания о себе соотносятся со знаниями о других или же с идеалом. В результате выносится суждение о том, что у субъекта лучше, а что хуже, чем у других или у идеала. Таким образом, самооценка — это результат сравнительного познания себя, а не просто констатация своих особенностей, достигнутых результатов или имеющихся возможностей. Поэтому самооценка несводима к самопознанию. В самооценке проявляется отношение к себе как к личности, уважение себя или недовольство собой, т.е. мнение о себе как о личности. В связи с самооценкой возникают такие личностные качества, как самоуважение, совесть, гордость, тщеславие, честолюбие [4, с.76].

В старшем дошкольном возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. Дети с завышенными или заниженными представлениями о самих себе более чувствительны к оценочным воздействиям взрослых и легко поддаются их влияниям. В тоже время существенную роль в развитии самооценки у детей старшего дошкольного возраста играет общение со сверстниками. При обмене оценочными воздействиями возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами. Умение ребенка анализировать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей. Так, в общении со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая стимулирует возникновение самооценки. Формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе общения. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе [17, с.86].

Главной задачей педагогической деятельности по социально-коммуникативному развитию в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования является создание условий для усвоения детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации [14].

Таким образом, самооценка включает в себя умение оценить свои силы и возможности, отнестись к себе критически. Она позволяет человеку «примеривать» свои силы к задачам и требованиям окружающей среды и в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи.

2. Общая характеристика методов и приемов формирования адекватной самооценки у детей в старшем дошкольном возрасте

Для того чтобы помочь ребёнку повысить свою самооценку, можно использовать различные методы работы.

Метод оценивания ребенка взрослым. Важно, чтобы воспитатель давал правильную оценку действиям и поступкам ребенка. Если ребенок хорошо справился с задачей, надо его похвалить, показать другим детям, как хорошо у него получилось. Дети должны учиться оценивать себя, правильно принимать похвалы, замечать и пытаться подвергать анализу собственные успехи и достижения. Это поможет обрести необходимую уверенность, почувствовать себя легче и добрее. Чувство самоуважения и уверенности в себе и своих силах позволит детям активнее включаться в любой вид деятельности, охотно делиться в общении друг с другом своими мыслями и чувствами.

Метод поощрения со стороны воспитателя. Этот метод должен применяться непременно с учетом того, какое значение имеет данный поступок не только для самого ребенка, но и для других. Очень важно замечать и менять достижения, только если ребенок приложил усилие для того, чтобы поступить лучше. Но следует, прежде чем похвалить ребенка подумать, в какой мере он заслуживает похвалы, степень личных усилий ребенка. Перечисляя все методы воспитания культуры поведения, следует еще раз подчеркнуть, что только в комплексном их использовании, а не изолировании, можно достичь положительных результатов в воспитании детей. А также если они будут применяться систематически, целенаправленно [12, с.93].

Создание ситуации успеха. Так же необходимо создавать на занятиях детям ситуацию успеха. Ситуация успеха — некий взлёт для человека, своеобразный прыжок на ступень выше в своём личностном развитии. Ощущение успеха рождается у субъекта, сумевшего преодолеть свой страх, своё неумение, застенчивость, непонимание, робость, растерянность, затруднение и прочее. Для создания ситуации успеха используются приёмы:

1.Снятие страха перед деятельностью, освобождение ребёнка от психологического зажима. Убеждайте воспитанника: «это просто, легко. Не получится — ничего страшного, поищем другой способ»

2. Оказание скрытой помощи, когда воспитатель в контексте слов, обращённых к ребёнку, вплетает незаметные, но основополагающие подсказки. Например, «мне бы хотелось, чтобы ты не забыл о..», «я надеюсь, что вот это нам непременно удастся»;

3. Приём авансирования личности, провозглашение достоинств до того, как ребёнок приступил к исполнению какой-либо деятельности («У тебя это непременно получится, потому что у тебя хорошая зрительная память» и т.п.).

4. Приём персональной исключительности (обращение к ребёнку словами «только ты и можешь. », «никто, кроме тебя. » и т.п.)

«Эмоциональное поглаживание». Похвала воспитателя: «Молодец. Умница. Ты очень способный, сообразительный» сопровождается лёгким поглаживанием, ласковым прикосновением [1, с121].

Необходимо как можно чаще называть ребёнка по имени и хвалить его в присутствии других детей и взрослых. Воспитателям с этой целью можно отмечать достижения ребёнка на специально оформленных стендах («Звезда недели», «Наши успехи», «Это мы можем. », «Я сделал это!» и т.д.), награждать ребёнка грамотами, жетонами. Кроме того, можно поощрять таких детей, поручая им выполнение престижных в данном коллективе поручений (что-то раздать, написать).

Отрицательное влияние на формирование адекватной самооценки оказывает приём, который используют в работе некоторые воспитатели — сравнение результатов выполнения задания одних детей с другими. Если воспитатель хочет провести сравнение, то лучше сравнивать данного ребёнка с его же результатами, которых он достиг вчера, неделю, месяц назад. При работе с детьми, страдающими заниженной самооценкой, желательно избегать таких заданий, которые выполняются за определённое, фиксированное педагогом время, работайте в удобном для него темпе, с учётом его возможностей [15, с.123].

Некоторые дети считают себя хуже других во избежание этого проводиться беседы в детском коллективе, во время которых все дети рассказывают о своих затруднениях в тех или иных ситуациях. Проводя такие беседы дается возможность детям выражать свое собственное мнение, задать вопрос воспитателю, где идет поощрение со стороны взрослого. Подобные беседы помогают ребёнку осознать, что и у сверстников существуют проблемы, сходные с их собственными. Кроме того, такие обсуждения способствуют расширению поведенческого репертуара ребёнка [5, с.94].

Упражнения. Также для поднятия самооценки у детей старшего дошкольного возраста можно использовать различные упражнения такие как: «Волшебный клубочек» для улучшение межличностных отношений в коллективе. Дети садятся в круг, воспитатель предлагает, передавая друг другу клубок шерстяных ниток и наматывая часть нитки на запястье, говорить следующее: «Меня зовут. Больше всего на свете я люблю. а не люблю. Хочу с тобой дружить, потому Что. ». После того как высказались дети, воспитатель подводит итог: «Наш клубочек волшебный смог нас объединить, теперь мы самый настоящий коллектив. Упражнения «Комплименты» который способствует для повышения самооценки участников и актуализирует их личностные ресурсы. Дети делятся на две подгруппы и образуют два круга, один в другом. Внутренний и внешний круги стоят лицом друг к другу. Для этого в течение одной минуты те, кто стоит во внешнем круге, будут говорить комплименты стоящему напротив них участнику из внутреннего круга. Затем внешний круг передвинется по часовой стрелке на одного человека, и задание повторится уже с другими партнерами. Внешний круг будет двигаться до тех пор, пока первые пары не совпадут [11, с.97].

Игры. Также на формирование самооценки влияет игровая деятельность детей. Игра помогает детям ощутить единение с другими, дать понять, что ребенок не одинок. Бывает так, что у ребенка уже есть негативный опыт общения и им приходится заново учиться доверять другим. Игровое пространство помогает ускорить и обезопасить этот процесс. С помощью игры можно помочь ребенку понять, что он сам может быть успешным. Моделируя жизненные ситуации, игра дает бесценный опыт и может научить гордиться собой. Она позволяет пережить те трудности, с которыми можно встретиться в реальной жизни, поможет почувствовать внутреннюю силу и сформировать целеустремленность. В процессе игры дети научаются правилам хорошего тона, в них культивируется культура общения. Именно в игре прививается закладывается основа уважения к себе как к личности и понятие, что право на уважение имеет каждый. Игра способствует выявлению творческих способностей и развитию личностно-творческого потенциала, формированию адекватной самооценки, развитию умения принимать самостоятельные решения, формированию навыков саморегуляции и коррекции эмоциональной сферы. Игра учит уважать, любить, сочувствовать, сопереживать, развивает рефлексию, формирует чувство собственного достоинства. Для повышения статусного положения дошкольника необходимо постоянно включать ребенка в игровую деятельность, чаще давать ему поручения, постепенно давать роли в спектаклях, сценках [9, с.11].

Таким образом, у дошкольника появится уверенность в себе, своих способностях, он станет более смелым, решительным, общительным. Дети в группе станут по-другому относиться к нему, будут приглашать играть вместе. А это поддержит уверенность дошкольника в себе, сделает его более активным, инициативным. Но важна гармоничность, согласованность действий родителей и воспитателей. Совершенно недопустимо, чтобы в детском саду воспитатели стремились повысить самооценку ребенка, а дома родители или старшие братья и сестры, в силу своей некомпетентности сводили эти усилия к нулю. Вывод должен быть о методах

3. Игры и упражнения, направленные на формирование объективной самооценки детей в старшем дошкольном возрасте

Игра — основной вид деятельности ребёнка. Игра хранит и развивает детское в детях, что она их школа жизни и практика развития. В игре не только развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, но и коренным образом изменяется позиция ребёнка в отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения. Для повышения уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста воспитателям можно предложить проведение небольших игр, упражнений и этюдов, направленных на формирование позитивного отношения ребенка к самому себе, другим людям, формирование чувства близости с другими людьми, уменьшение тревожности, снятие психоэмоционального напряжения, развитие способности понимать свое эмоциональное состояние [13, с.34].

Игра «Возьми и передай»

Игра «На что похоже настроение?»

Цель: Эмоциональное осознание своего самочувствия, развитие симпатии. Участники игры по кругу при помощи сравнения говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение. Начинает игру ведущий: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе. А твое? «Ведущий обобщает — какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое.

Игра «Сказочная шкатулка»

Цель: Формирование положительной «Я» -концепции, самопринятия, уверенности в себе. Ведущий сообщает детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку — в ней спрятались герои разных сказок. Далее он говорит: «Вспомните своих любимых персонажей и расскажите: какие они, чем они вам нравятся, опишите, как они выглядят (какие у них глаза, рост, волосы), что у вас с ними общего. А теперь с помощью волшебной палочки все превращаются в любимых сказочных героев: Золушку, Карлсона, Винни-Пуха, Буратино, Красную Шапочку, Мальвину. Выбирайте любой персонаж и покажите, как он ходит, танцует, спит, смеется и веселится».

Игра «Принц и принцесса»

1. Алфеева Е.В. Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста (4-7 лет). — М., 2011

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 2007.

3. Выготский Л. С. Проблемы возраста. — М., 2013

4.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. — М., 2012

5. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. — М., 2011

6. Краткий психологический словарь-хрестоматия. — М., 2010

7. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. — Кишинев, 2014

8. Луговская А.Н. Если малышу трудно подружиться. — М., 2013

9. Марцинковской Т.Д. Коррекционные игры и занятия для детей с трудностями в общении. — М., 2010

10. Мухина В.С. Психология дошкольника. — М., 2013

11.Непомнящей Н.И. Методы изучения и диагностики психологического развития ребенка. /Под редакцией — М., 2011

12. Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. — М., 2013

13. Усова А.Б. Роль игры в воспитании детей. — М., 2010

14. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. -Екатеринбург, 2014

15. Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. — М., 2013

16. Хухлаева О.В. Психологические игры, упражнения, сказки. — М., 2012

17. Эльконин Д.Б., Венгер Л.А. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. — М.: Педагогика, 2011

Размещено на Allbest.ru

Сущность, содержание понятия и особенности самооценки детей в дошкольном возрасте. Методы изучения самооценки и анализ результатов исследования. Коррекционно-развивающая программа по формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста.

Проблема самооценки в современной психологии. Самоуважение. Механизмы формирования самооценки. Особенности развития самооценки на разных возрастных этапах. Метод социометрических измерений. Социометрическая процедура.

Теоретический анализ самооценки дошкольника как предмета самосознания в психологии. Исследование и определение уровней самооценки детей старшего дошкольного возраста. Содержание психологической методики по выявлению особенностей самооценки дошкольников.

Анализ особенностей самооценки умственно отсталых подростков. Экспериментальные методы изучения самооценки умственно отсталых подростков. Разработка комплекса упражнений, направленных на формирование адекватной самооценки у умственно отсталых подростков.

Проблема самооценки в отечественной и зарубежной психологии. Анализ факторов формирования самооценки детей младшего школьного возраста. Организация и проведение исследования формирования самооценки и уровня притязаний мальчиков и девочек этого возраста.

Формирование самооценки младших школьников посредством учебной деятельности. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста. Методики исследования самооценки у младших школьников. Анализ результатов наблюдения за детьми в процессе задания.

Сущностные характеристики успешности обучения младших школьников. Факторы формирования их адекватной самооценки. Экспериментальная работа по реализации условий успешности обучения детей в младшем школьном возрасте через формирование адекватной самооценки.

Изучение возрастных особенностей самооценки у умственно отсталых школьников по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Роль самооценки в структуре нормального и аномального развития ребенка. Факторы формирования самооценки в детском возрасте.

Понятие и виды самооценки, этапы ее развития. Психологическая характеристика подросткового возраста. Общая характеристика методик изучения адекватной самооценки личности и рекомендации для педагогов. Влияние самооценки на формирование личности подростка.

Самооценка: определение, основные подходы, составляющие. Роль самооценки в структуре нормального и аномального развития ребенка. Развитие мотивов поведения в дошкольном возрасте. Результаты исследования особенностей самооценки умственно отсталых детей.

otherreferats.allbest.ru

6.Методы контроля, самоконтроля и самооценки в педагогическом процессе

В педагогической литературе широко используются такие понятия (термины), как педагогическая диагностика, контроль педагогического процесса, проверка знаний и умений, оценка, отметка. Педагогическое диагностированиеимеет целью своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебно-воспитательного процесса и его продуктивности. Педагогическое диагностирование включаетконтроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденции, прогнозирование дальнейшего развития.

Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что методы контроля, самоконтроля и самооценки являются также методами педагогической диагностики. Рассмотрим контроль в процессе обучения и воспитания.

Контроль— неотъемлемый элемент традиционного учебно-воспитательного процесса, благодаря которому реализуется обратная связь в обучении и воспитании, что позволяет корректировать ход учебно-воспитательного процесса, ставить конкретные задачи в дальнейшем обучении и воспитании. Это процедура получения информации о деятельности педагогов и воспитанников, её результатах, установления степени достижения целей обучения и воспитания, проверки уровня знаний, умений и навыков, развития мышления, сформированности определенных личностных качеств.

Начальным моментом контроля являются наблюдение и проверка. В процессе наблюдения и проверки выявляется и измеряется тот материал, который предстоит проконтролировать. В результате накапливается первичная информация, которая учитывается, а затем подвергается анализу, синтезу, сравнению. При этом проводится оценивание этой информации с точки зрения задач контроля. Результаты оценивания словесно комментируются, а также могут быть выражены в баллах (отметках).

Педагогический контроль предполагает внешнюю обратную связь (обеспечивается педагогом) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль, самооценка учащихся).

Реализуя свои функции (диагностическую, обучающую, воспитывающую, развивающую), педагогический контроль позволяет привести в систему учебный материал, усвоенный школьниками за определенный период; позволяет выявить успехи и недостатки в учении, определить качество усвоенного материала, его объем и степень понимания учащимися; способствует изучению педагогом учащихся; способствует расширению, углублению и закреплению знаний, умений и навыков; способствует развитию познавательных интересов; повышает ответственность учащихся и учителя за выполненную работу; приучает школьников к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебного задания; формирует определенные нравственные и личностные качества учащихся, взаимоотношения между ними.

Установлены следующие общие требования к педагогическому контролю:

— индивидуальный характер контроля, не допускающий подмены результатов учения отдельного ученика итогами работы учебной группы, и наоборот;

— систематичность, регулярность контроля на всех этапах учебной деятельности.

— разнообразие форм проведения контроля, обеспечивающее выполнение всех его функций;

— всесторонность контроля. Он должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, а также практических умений и навыков;

— дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные особенности учащихся;

— единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся в данном классе.

Контроль бывает разных видов и форм. Традиционны следующие виды контроля.

Предварительный контрольобычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела учебного предмета или вообще нового предмета. Назначение (функция) такого контроля состоит в изучении уровня готовности учащихся к восприятию нового материала. На основе данных предварительного (диагностического) контроля учитель конструирует изучение нового материала, предусматривает повторение, организацию межпредметных связей, актуализирует знания.

Текущий контроль. Основное его назначение для учителя – непрерывное отслеживание для получения информации о качестве отдельных этапов учебного процесса, а для ученика – внешний стимул, побуждающий к систематическим занятиям. Ведя урок, учитель то и дело обращается к учащимся с вопросами и заданиями с тем, чтобы убедиться, правильно ли они усвоили изучаемый материал, в чем проявляются неточности и пробелы в знаниях и умениях. В зависимости от ответов учащихся учитель корректирует учебный процесс.

Тематический контрольпроводится по завершении изучения большой темы. Его назначение: систематизировать и обобщить материал всей темы; путем проверки знаний закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих разделов учебного предмета. В порядке тематического контроля в старших классах перед практическими занятиями (по физике, химии и т.д.) может проводитьсяколлоквиум. Учащимся заранее объявляется тема и вопросы, указывается литература.

Итоговый контрользавершает значительный отрезок учебного времени (четверть, полугодие, учебный год). При этом учитываются результаты текущего контроля и по ряду предметов проводятся контрольные работы, охватывающие основной учебный материал. В старших классах итоговый контроль может проводиться в формезачета. Учащимся сообщают разделы учебного предмета, программные требования по предмету (объем знаний, умений и навыков). Затем в процессе собеседования, выполнения практических заданий учитель фиксирует, что учебный материал зачтен или не зачтен ученику как усвоенный.

Заключительный контрольимеет в виду аттестацию ученика по предмету на заключительном этапе обучения в учебном заведении. Это выпускные и квалификационные экзамены, которые принимает экзаменационная комиссия. По результатам экзамена ученик получает официальный документ об окончании учебного заведения (свидетельство, аттестат, диплом) или о присвоении квалификации (разряда, категории). Кроме выпускных в средних классах школ по некоторым предметам предусмотрены и переводные экзамены, которые охватывают материал учебного года.

К организационным (общим) формам контроляотносятся: индивидуальная, групповая, фронтальная и комбинированная (уплотненная) формы, а также взаимоконтроль, самоконтроль.Конкретными (по внешнему выражению) формами контроляявляются: контрольный урок, контрольное практическое занятие, опрос, коллоквиум, зачет, экзамен.

Контроль осуществляется с помощью разнообразных методов. Методы контроля педагогического процесса– это способы, с помощью которых определяются результаты учебно-познавательной и других видов деятельности учащихся, а также педагогической деятельности учителя. Наиболее распространены в педагогической практике такие методы контроля:

методы наблюдения. Они позволяют установить отношения ученика к тем или иным объектам действительности, к самому себе и другим людям, в том числе его отношение к своим учебным обязанностям, учебному труду, его интересы, способности и т.п.

методы устного контроля: беседа, рассказ, контрольное чтение, индивидуальный или фронтальный опрос и пр.

методы письменного контроля: диктанты, изложения, классные и домашние сочинения, рефераты, доклады и пр.

методы графического контроля: выполнение таблиц, графиков, схем, заданий в контурных картах и пр.

методы практического контроля: выполнение контрольных лабораторных работ, опытов, проверка практических умений и навыков и пр.

методы программированного контроля– безмашинный и машинный.

метод тестового контроля.

методы диагностики воспитанности учащихся.Используются для изучения уровня воспитанности учащихся и уровня воспитательной работы учителя и школы в целом.

Важная составная часть педагогического контроля процесс оценивания деятельности учащихся и педагогов. Подпроцессом оцениванияпонимается взаимодействие педагога или технической системы с учащимися, в результате которого появляется парциальная или/и количественная оценка. По уровню обобщенности оценка делится напарциальную, выраженную в словесной форме, ификсированную,количественную(в баллах) отметку, иинтегрированную, объединяющую первую и вторую оценки.Парциальная оценкавыражается в вербальных или невербальных реакциях учителя, отражающих эмоциональное отношение учителя к работе ученика. Таковыми могут быть: согласие, одобрение, ободрение, замечание, порицание, отрицание, упрек, угроза, нотация и др.Отметка– это результат процесса оценивания, количественный показатель оценки результатов учебной деятельности учащихся. Количественная оценка (отметка) фиксируется в документах.

Основные требования к оцениваниюзнаний, умений и навыков учащихся: всесторонность оценки успеваемости, ее значимость и дифференцированный характер; гласность и обоснованность, ясность критериев оценки знаний; сочетание оценки учителя с самооценкой и взаимооценкой. Оценка включает в себя следующие показатели работы ученика: фактическое состояние знаний; правильность, полнота, точность знаний; знание литературы; самостоятельность; инициативность и творческий подход.

Выделяют следующие функции процесса оценивания:

диагностическая:измерение усвоения учащимися учебного материала, определение объемов усвоенного материала и глубины понимания;

обучающая: определяется тем, насколько при контроле наблюдается прирост знаний, умений и навыков;

развивающая: определяется тем, насколько присутствует прирост психических операций в определенных психических процессах;

воспитывающая:определяется тем, насколько у учащихся формируются устойчивые отношения, позитивная адекватная «Я-концепция», сотрудничество, ответственность и другие личностные качества;

стимулирующая: определяется тем, насколько ученики готовятся к каждому уроку, насколько они активны во время опроса, насколько формируется мотивация для занятий данным предметом;

корректирующая:исправление деятельности и поведения ученика и учителя, если таковые не соответствуют требованиям педагогического процесса.

Для того чтобы во всех методах контроля были реализованы вышеуказанные функции процесса оценивания, необходимо, как показывает практика, решить проблему обратной связи, то есть показать ребенку, что сделано правильно, а где есть неточности и пробелы. Задачу быстрой обратной связи можно решить с помощью таких методов, как взаимоконтроль, взаимопроверка, разбор хорошо выполненных работ в парах или малых группах и др. Если же обратная связь отсроченная, то педагог, возвращая работы с отметками, должен разъяснить, каковы правильные ответы на все вопросы.

Важнейшей задачей контроля является предоставление возможности всем учащимся на каждом уроке сообщать о своем успехе, то есть на каждом уроке каждый ученик должен быть проверен по узловым вопросам учебного материала. Принцип стопроцентной обратной связистимулирует ученика готовиться к каждому уроку (при выборочном контроле это чаще всего не происходит). Вместе с тем, для реализации этого принципа необходимо создать условия: оптимальный объем домашних заданий, использование опорных сигналов, схем, конспектов и др. Недопустимо использовать обратную связь как “кнут”.

Организуя контроль, учитель должен перейти от выискивания ошибок к нахождению успеха, положительных моментов в деятельности учащихся. Невсегда целесообразно сообщать индивидуальные отметки учащихся перед всем классом, можно сообщить им пути совершенствования.

Процесс оценивания в целом должен создавать условия для коррекции педагогом своей деятельности. Если ученики работают в меру своих сил и получают хорошие отметки – значит подход правильный. В случае, если ученики работают «спустя рукава» и получают хорошие отметки, необходимо усилить требовательность. Если же ученики работают с полной отдачей и не могут получить отличные отметки, необходимо снизить требовательность.

Деятельность по оценке результатов учебной деятельности школьников является одним из самых сложных видов педагогической деятельности. Выделим объективные и субъективные недостатки процесса оценивания в школе. (В большей степени они были свойственны пятибалльной системе оценки, некоторые из них остаются и при новой, десятибалльной системе.)

Во-первых, оценивая ученика, учитель нередко исходит из своих собственных интуитивных представлений, действует в соответствии со своей логикой, не всегда руководствуясь критериями и показателями оценки. Во-вторых, оценка зависит от отношения учителя к ученику. Известно, например, что учителя авторитарного типа склонны занижать отметки. В-третьих, отметка зависит от умения ученика владеть собой в ситуации опроса, которая нарушает «психическое равновесие» ученика, возбуждая или угнетая его. Как недостатки процесса оценивания можно рассматривать: отсроченность отметки; одинаковый «счетоводческий подход» (сколько ошибок допустил, сколько примеров решил и т.п.) ко всем учащимся, игнорирующий их продвижение относительно прежнего уровня обученности; среднеарифметический подход к выставлению итоговых отметок; объявление отрицательных отметок перед всем классом и т.п. Отметки так или иначе влияют на взаимоотношения детей и родителей, родителей и педагогов.

В 2002/2003 учебном году в общеобразовательных учреждениях Беларуси была введена десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся. Основными

целями её введения были:

1) повышение объективности оценки и качества учебно-познавательной деятельности учащихся, ее результатов;

2) обеспечение социальной защищенности личности учащихся;

3) реализация интегративного подхода в оценке учебных достижений учащихся в единстве знаний, умений, навыков с учетом индивидуальных свойств и качеств личности;

4) создание условий для стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся и достижения более высоких результатов на основе введения инвариантной оценочной школы, применимой к разноуровневому обучению;

5) обеспечение условий для адекватной самооценки личности и реализации принципа социальной справедливости в оценивании учебных достижений учащихся.

Как показывает практика применения 10-балльной системы, она решает проблему дифференцированного подхода к оценке учебной деятельности школьников и ее результатов, повышает заинтересованность учащихся в достижении более высоких показателей. Вместе с тем, существуют определенные расхождения в критериях и показателях оценки по учебным предметам, сами критерии и показатели, по нашему мнению, достаточно сложны для быстрого восприятия и освоения учителем. Например, по русскому языку учителю следует научиться применять отдельно критерии и показатели устного ответа; практических заданий (упражнений по закреплению грамматического материала); оценки орфографической и пунктуационной грамотности учащихся (показатели оценки контрольного словарного диктанта и контрольного текстового диктанта); оценки коммуникативной грамотности учащихся (показатели оценки творческих работ), оценки тестовых заданий. Все это говорит о том, что овладение методами контроля, десятибалльной системой оценки требует от будущего учителя целенаправленной, длительной работы.

Не менее важными в рассматриваемой группе являются методы самоконтроля, самооценки, которые являются одновременно и составной частью методов рефлексии. Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс и результат фиксирования участниками педагогического взаимодействия состояния своего развития, саморазвития и определения причин этого (С.С. Кашлев). Самооценка– оценка самого себя, своих достижений и недостатков. Для ученика самооценка выполняет ряд функций: констатирующую («что из изученного учебного материала я знаю хорошо»); мобилизационно-побудительную («многое удается, но в каком-то вопросе разобрался не до конца»); проектировочную (что должно стать содержанием программы дальнейшей деятельности).

Самооценке необходимо систематически учить. Для этого необходимо разработать четкие критерии самооценки и способствовать их усвоению учащимися; определить виды работ, подлежащих оцениванию самими учащимися или только учителем; познакомить с ними учащихся. Базовым умением в оценочной деятельности ученика должна быть его готовность к самооценке полученного результата. Для этого на начальном уровне формирования умения объективно оценивать результат можно использовать прием согласования отметки, выставленной учителем, с мнением ученика. Важными методами самоконтроля выступают также умения контролировать степень усвоения материала, находить ошибки, неточности, намечать способы устранения ошибок и т.п.

Методы самоконтроля, самооценки в педагогическом процессе делают этот процесс личностно-значимым для самого ученика, а, следовательно, могут рассматриваться также как методы мотивации и стимулирования деятельности и поведения учащихся.

studfiles.net